Innovación docente en la formación de futuros docentes de Infantil y Primaria: análisis de casos sobre la interculturalidad en la escuela.

INTRODUCCIÓN

La finalidad de la escuela es facilitar que los niños y niñas desarrollen aquellos aprendizajes lingüísticos, conocimientos, actitudes y representaciones sociales relacionadas con las lenguas y culturas que les ayuden a vencer las dificultades del propio entorno para poder comunicarse con otras personas y compartir referencias culturales (Aliaga, 2010; Besalú y Vila, 2011; Guasch, 2008; López de Sosoaga et al., 2015; Noguerol, 2008; Ozaeta et al, 2015). Por eso, en los grados de Educación Infantil y Educación Primaria de la Facultad de Educación y Deporte de Vitoria-Gasteiz, se aboga por que el alumnado universitario desarrolle herramientas para la resolución de conflictos y que de esa manera adquiera habilidades que les permitan saber actuar en un aula escolar. Para conseguirlo, se les propone que realicen un trabajo en grupos, consistente en la presentación de un caso que aborde aspectos relativos a la interculturalidad y el plurilingüismo.

OBJETIVOS

1. Identificar los factores fundamentales en el proceso educativo en tres niveles: clase-centro-familias.
2. Proporcionar los recursos necesarios para realizar una intervención adecuada al caso planteado, respondiendo a las necesidades del alumnado desde una perspectiva inclusiva.
3. Utilizar las TICs como herramienta de aprendizaje, haciendo uso de distintos recursos gráficos y multimedia.
4. Desarrollar las competencias comunicativas en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma Vasca (nivel B2).

METODOLOGÍA

La propuesta didáctica enmarcada en este proyecto de investigación, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), promueve un cambio de paradigma, lo que conlleva la transición desde un modelo vertical de transmisión del conocimiento caracterizado por el trabajo individual y la evaluación final, hacia un modelo en el que se combinan el trabajo individual, el cooperativo y la evaluación continuada (Aristizabal et al., 2015; López de Sosoaga et al., 2015; Uskola, 2014).

RESULTADOS

En primer lugar, en la fase inicial del caso, sobre la construcción de los relatos y su contenido, se observa una falta de precisión en la escritura (omisiones, falta de cohesión narrativa o falta pluralidad en las miradas a los protagonistas). En segundo lugar, destaca la motivación del alumnado; en los cuestionarios de autopercepción afirman que es útil crear un caso lo más real posible porque se fomenta el debate y la búsqueda de soluciones. Finalmente, sobre el uso de las rúbricas para la autoevaluación y coevaluación en diferentes momentos del proceso, señalan que facilitan la formación y su implicación en la tarea.

CONCLUSIONES

Las teorías constructivistas actuales propugnan que el aprendizaje consiste en una reestructuración de los conocimientos anteriores, ajustándose al modelo adaptativo para la resolución de problemas. No se trata de reproducir respuestas ya preparadas sino de generar nuevas soluciones, lo que requiere una implicación activa del aprendizaje basada en la reflexión. Por todo ello, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) muestra que funciona adecuadamente en la formación de los futuros docentes de Infantil y Primaria.

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