Aliviar los efectos de la pandemia | Problematizar la Historia del Arte

Más allá de las innovaciones metodológicas que necesitamos ir integrando en nuestra práctica docente, quisiera detenerme a reflexionar sobre la importancia del diseño de las actividades que debe resolver nuestro alumnado. Creemos que las actividades que requieren la resolución de tareas de complejidad cognitiva alta entre las que incluimos las que invitan a analizar, las que demandan aplicar o evaluar información extraída de diferentes fuentes o las que implican la creación de nueva información, ofrecen ventajas de diferente naturaleza. El presente curso nos ha propuesto nuevos retos que afectaban al desarrollo físico de las clases, pero también al estado anímico colectivo. A objetivos sobre los que he venido insistiendo durante los últimos cursos, relacionados precisamente con la demanda de tareas de reflexión crítica, evaluación y creación de nueva información, se ha sumado este año, el de crear un ambiente de trabajo motivador que convirtiese nuestras clases en un espacio acogedor e, incluso, para la evasión. Son precisamente las tareas propuestas a los alumnos de los dobles grados de Educación Primaria y Pedagogía y de Educación Infantil y Primaria en la asignatura Fundamentos y Didáctica de la Historia del Arte, las que nos han ayudado a generar ese espacio de trabajo riguroso y, al mismo tiempo, lúdico y de relativa cercanía. Hemos combinado el trabajo individual y el trabajo en equipo y el resultado de todo lo elaborado ha sido compartido con el ánimo de establecer un estado de expectativa ante cada nueva sesión: sabíamos que todos los días íbamos a asistir a la presentación de algún proyecto sugerente y que la clase discurriría de forma relajada y, casi siempre, entretenida. En este sentido, las tecnologías, entendidas como TAC, han venido en nuestra ayuda. Los objetivos concretos de los que nacen las tareas que conforman la experiencia que se presenta, descansan sobre las competencias de aprender a aprender, la competencia en comunicación y la competencia social y ciudadana. Así, buscar, analizar y seleccionar críticamente información; elaborar comunicaciones sobre lo aprendido y cooperar en las tareas y en la conformación de un espacio de trabajo acogedor, han sido nuestros objetivos fundamentales. El método de trabajo seguido ha consistido en la adaptación a nuestra medida del aprendizaje basado en problemas. La presente comunicación recoge una descripción de una experiencia que ha resultado valorada de forma muy positiva por el alumnado, que se ha convertido en el principal agente evaluador del proyecto a través de un diario de aprendizaje que constituía la tarea de cierre del curso, y que incluye la valoración de todas las acciones desarrolladas y del conjunto del curso. A la vista de sus observaciones y de los resultados relacionados con el rendimiento académico del alumnado, el grado de participación e implicación, etc. creemos haber encontrado algunas claves para continuar por una vía que integra el rigor requerido en el proceso de formación del futuro profesorado, la búsqueda de respuestas creativas mediante tareas altamente exigentes y una disposición muy positiva para el aprendizaje.

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