Virtualización materiales teoría del Estado

La presente propuesta de innovación docente nace con el propósito de ofrecer al alumnado de distintos Grados y Dobles Grados (Derecho, ADE, Criminología, Derecho-ADE, Derecho-Criminología, Derecho-Economía, CC Políticas-Sociología…)  de la Universitat de València una primera aproximación a la Teoría del Estado y de las Formas Políticas que aborde, desde una perspectiva multidisciplinar, sus principales conceptos y categorías, a partir de un enfoque jurídico y politológico, en el anàlisis de los sistemas políticos comparados, desde una perspectiva evolutiva pero también actual, a partir de recursos didácticos en línea de caràcter audiovisual y formato autoevaluable.

Resulta esta una materia introductoria a la asignatura del Derecho Constitucional I que, sin embargo, tras la experiència docente de los profesores de este proyecto observamos que bien se desarrolla de un modo superficial, transitando por conceptos básicos de la disciplina que pueden condicionar su ulterior comprensión por parte del alumnado (generalmente de primer curso); bien si se profundiza en la misma priva al docente de un tiempo preciosos que luego puede condicionar el curso y desarrollo de la asignatura en las otras partes fundamentales de la misma (Teoría de la Constitución; Constitucionalismo Histórico; Parte Dogmática; Parte Orgánica; Organización territorial del Estado, fundamentalmente).

Por ese motivo, proponemos el diseño y virtualización de materiales y estrategias que no solo permitan cada año la actualización de los contenidos curriculares de la materia, sino también la incorporación de metodologías activas para el aprendizaje, fundamentalmente de caràcter audiovisual y en línea; que posibiliten una mayor facilidad para encontrar los temas por parte del estudiante, potenciando al tiempo su permanente actualización y mejora; incrementando la  interacción estudiante-profesor, así como la capacidad de los primeros de recibir una formación individualizada; favoreciendo una motivación extra respecto de los contenidos introductorios de la disciplina (que no olvidemos es también la Puerta de entrada a los estudios del Grado o Doble Grado en su caso), pudiendo contribuir a un mayor rendimiento académico de los mismos; y que, en definitiva, fomenten la autonomía personal del estudiante, al garantizar un itinerario propio (dentro de la asignatura y su carga lectiva) que deba ser recorrido por ellos mismos con la atenta supervisión y orientación del profesorado responsable de la docencia.

Se trata, no obstante, de una experiencia piloto que, con el tiempo, podrá ampliarse a otras titulaciones o generalizarse en los distintos grupos dentro de ésta; así como influir en otras partes de la asignatura (como por ejemplo, el constitucionalismo histórico).

La Teoría del Estado ha ido perdiendo peso en la configuración de la asignatura de Derecho Constitucional I (que en algunas titulaciones adopta diferentes denominaciones), asignatura troncal introductoria en los estudios jurídicos. Eso ha motivado su infrarrepresentación en el contenido de la asignatura de Derecho Constitucional I, limitándose a concretar una conceptualización del Estado constitucional y sus elementos básicos (población, territorio y soberanía). Sin embargo, otros aspectos relacionados con el Estado como son las nociones de regímenes de Estado o sistemas de gobierno tienen un papel fundamental en otras partes de la asignatura (en especial en la parte orgànica y la organización territorial del Estado concretado en el actual modelo autonómico). Igualmente, la evolución del constitucionalismo multinivel exige que deba introducirse una relectura de la Teoría del Estado a la luz del constitucionalismo global (también llamado multinivel) que se proyecta también sobre otras dimensiones básicas del Estado (fundamentalmente, su configuración como Estado de Derecho y los derechos fundamentales y las libertades públicas constitucionalizados). Con el proyecto original de innovación y mejora de la calidad docente presentado,  se ofrecerá un instrumento útil para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

La finalidad del proyecto es poder descargar parte del contenido de la asignatura, desarrollada a través de una programación didáctica anual (o semestral en caso de que se esté compartiendo), a partir del diseño y creación de una serie de unidades temáticas específicas de caràcter bàsicament virtual; con características y contenidos propios y originales, que van a permitir hacer un itinerario propio al alumno, de forma paralela al trascurso del curso; así como ampliar el entorno de aprendizaje del alumnado. Se trata, pues, de permeabilizar los contenidos de esa programación general anual únicamente centrándose en parte del contenido de la asignatura, en nuestro caso, el referido a la teoría del Estado. Estas unidades didácticas específicas se someterán a los objetivos, competencias, temporalización, contexto y definición de alumnos, atención a la diversidad, método de evaluación predefinidos; exigiéndose de antemano una coherència absoluta entre la programación y las nuevas unidades didácticas elaboradas. Los recursos de aprendizaje a los que tendrán acceso los alumnos a través de su aula virtual servirán para completar su formación a través de lecturas complementarias, resúmenes con las ideas clave y/o mapas conceptuales, infografías, masterclasses, tests de autoevaluación, etc., que permitirán una mayor profundización de la materia guiada por una absoluta libertad del estudiante a la hora de abordar dichos contenidos, adaptándose a las necesidades del estudiante a partir de su libre acceso. Pero también a través de instrumentos de dinamización como chats, foros de debate y/o blogs que facilitaran captar su atención y alinear una temàtica hasta la fecha desvinculada de la realidad actual (generalmente se estudia en clave històrica) a los sucesos más actuales.

Se trata de un proyecto de innovación  perfectamente alineado con el objetivo de consolidar un proceso de aprendizaje continuo que está en las bases de las directrices de Bolonia. Y, ello, a través de una metodología docente innovadora, de una estrategia de fomento del trabajo y estudio autónomo, así como el diseño de unos materiales virtualizados y una metodología específica de evaluación, cuya intención es también que se desarrolle en línia y tenga un caràcter autoevaluativo por parte del alumnado. Centrado en uno de los resultados de aprendizaje de la asignatura (Distinguir las fases de la evolución del Estado hasta nuestros días, particularmente los elementos característicos del Estado liberal y su transformación en Estado Social), se trabajarán habilidades y destrezas específicas (información verbalizada; habilidades intelectuales;  estrategias cognoscitivas…) fundamentales en los cursos introductorios al Derecho. Pero también las competencias básicas y generales (comunes a la Universitat y a la titulación), entre las cuáles podemos destacar las siguientes: elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su àrea de estudio (CB2); interpretación de datos relevantes par emitir juicios relevantes de índole social (CB3); o para organizar y planificar su estudio (CG5), desarrollar un razonamiento critico (CG12) o desarrollar un aprendizaje Autónomo (CG14).  Sin olvidar tampoco las de caràcter especifico en la que destaca el conocimiento institucional del Estado (CE5).

De cara a este aprendizaje Autónomo del alumnado se les facilitarà una Guía Didáctica Explicativa ad hoc.

Al ser un proyecto didáctico los objetivos específicos pueden desarrollarse de modo inmediato o, incluso, admitir su concreción de forma paulatina, a medida que se desarrolle o amplíe el proyecto.

Los Objetivos Específicos son bàsicamente los siguientes:

– Realizar recursos audiovisuales de caràcter didáctico, tanto videográficos como sonoros, que sirvan de repositorio de la asignatura y estén alineados con sus contenidos introductorios (temas 1-3 asignatura)

– Aproximar a los estudiantes a un método y un enfoque como es la teoria del Estado que no es plenamente coincidente con el que sirve de base al resto de la asignatura; abriendo líneas de investigación emergentes sobre dicho ámbito, así como con su didàctica y metodología docente.

– Estudiar, analizar y explorar las posibilidades que ofrece la Web 4.0 para la búsqueda de relaciones de interdisciplinariedad entre el Derecho y las Ciencias Sociales en la aproximación al Estado, sus elementos y su configuración històrica.

– Crear una sede web que integre contenidos didácticos audiovisuales (clips de vídeos, podcasts, etc.) con diversas herramientas de la web 4.0 (blogs, videoblogs, buscadores, YouTube, prensa on line, videojuegos, redes sociales, wikis, etc.) para su aplicación a la teoría del Estado y su interdisciplinariedad.

– Testar la utilización de dichos contenidos por medio de distintas fórmulas (visionados, test autoevaluables, participación en foros, realización de trabajos….) en grupos de estudiantes y en usuarios de los contenidos.

-Dar a conocer el proyecto en congressos, jornades, seminarios o actividades diverses, blogs… referides a la innovación docente y, en particular, referidas al ámbito jurídico o el Derecho Constitucional (y en particular referidas al Derecho o la Teoría del Estado )

– Preparar el proyecto para su permanencia y actualización virtual en línea, de tal modo que sirva de aliciente para los alumnos de próximos cursos a la hora de iniciar su proceso de aprendizaje y de incorporar nuevos materiales y propuestas didácticas al mismo.

– Dar difusión del proyecto en redes sociales, eventos presenciales (congresos, jornadas, seminarios) o webinars para que accedan a los contenidos alumnos de otras facultades y el proyecto de innovación sea conocido y reutilizado más allá de la propia Universitat de València.

Las acciones básicas a desarrollar, al menos, en el arranque del proyecto son las siguientes:

• Elaboración unidades temáticas

Elaboración de los contenidos (básicamente conceptuales ) de las unidades didácticas relacionadas con la Teoría del Estado (parte primera de la asignatura de Derecho Constitucional I); concretando sus contenidos generales y específicos, así como sus bloques temáticos y conocimientos previos necesarios para aprender los contenidos de la unidad.  Asegurándose de que su secuencia es la correcta; facilitando una red de contenidos a través de un mapa conceptual o esquema; la coherencia de las actividades incluidas en la unidad didáctica; incluir contenidos informativos, recursos y diferentes actividades de aprendizaje, a partir de un esquema común a todas las unidades.

En tales recursos de aprendizaje tendrán una especial consideración el acceso a los recursos en línea, como las píldoras informativas de contenido audiovisual de creación propia; poniendo al alcance de los alumnos todo tipo de recursos académicos que les permitirá alcanzar una formación completa, pensados para un aprendizaje ágil y eficaz. El material de cada tema se presenta de la siguiente manera:

Ideas clave/mapa conceptual: esquemas y resúmenes con lo imprescindible.

Lo más recomendado: clases magistrales o conferencias, lecturas y otros recursos de interés.

Más información: para los alumnos que quieran profundizar en un determinado tema.

Actividades: con el objetivo de poner en práctica lo aprendido.

Test de autoevaluación: que podrán servir para la autoevaluación de las unidades, se integrarán en la evaluación contínua como una actividad práctica más, reforzarán los contenidos y servirán de avance sirviendo de simulacro de cara a la prueba final.

• Virtualización de los contenidos

Una vez diseñadas, elaboradas y redactadas se incorporarán a las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento, transformándolas en un recurso atractivo especialmente diseñado para el entorno e-Learning.

Este proceso de transformación del material previo en contenidos pedagógicos atractivos y motivadores debe hacerse sin perder de vista al público al que va dirigido: el alumnado de los primeros cursos de las titulaciones, a partir de metodologías didácticas ágiles asignándole los recursos gráficos y técnicos más adecuados para conseguir un aprendizaje activo, autónomo y permanente.

• Gestión de la autoevaluación

Se debe potenciar y facilitar la evaluación mediante cuestionarios interactivas. Estos serán dinámicos, fáciles en su uso, integrados en la evaluación continua de la asignatura, ajustándose a las necesidades y al contexto digital pretendido. Pueden utilizarse para ello los mejores recursos existentes (google drive; quizbean; examtime; gnowledge; quizlet..) o, incluso, a partir de las posibilidades que nos abre el aula virtual de la UV.

Los contenidos digitales educativos son cada vez más relevantes en la educación actual. Por ese motivo, los materiales docentes derivados del proyecto son los siguientes:

Una guía didàctica, que incluye toda la información necesaria para el correcto y provechoso desempeño de este dentro de las actividades académicas de aprendizaje independiente.

Unidades didácticas virtualizadas, como recurso de aprendizaje y/o educativo en abierto, para cada uno de los bloques que analizan los conceptos teóricos básicos, configurados de forma sintètica a partir de cuatro grandes items susceptibles  de ser alterados en sus contenidos a medida que evolucione el proyecto.

Tales recursos de aprendizaje incorporaran píldoras audiovisuales de elaboración pròpia (si la disponibilidad presupuestaria lo posibilita), en base a una estructura común:

Ideas clave/mapa conceptual: esquemas y resúmenes con lo imprescindible del tema.

Lo más recomendado : clases magistrales o conferencias, lecturas y otros recursos de interès (apartado donde se incorporarían, también, las píldoras audiovisuales).

Para saber más: para los alumnos que quieran profundizar en un determinado tema. A partir de materiales que permitan ensanchar el tratamiento de las cuestiones abordadas en la unidad.

Actividades: con el objetivo de poner en práctica lo aprendido. Llamamos la atención que serán los materiales preparatorios de las mismas, sin que necesariamente se aporte la correcta solución al caso o casos planteados

Test de autoevaluación: que podrán servir para la autoevaluación de las unidades, reforzarán los contenidos y servirán de avance sirviendo de simulacro de cara a la prueba final.

Tales unidades contarán con un identificador de publicación  y podrán ser descargados en abierto por los alumnos de la asignatura sirviendo de base para la preparación de la misma.

Es intención del equipo docente que participa de la iniciativa la difusión de la experiencia en publicaciones especializadas en innovación docente, como la que difunde los resultados del actual Congreso.

Es intención  divulgarla a modo de buena pràctica a los efectos de la docencia, así como los resultados y principales avances del proyecto; evidenciando tanto el cumplimiento de los objetivos propuestos como el seguimiento de las distintas acciones que materializan el proyecto de innovación.

Otros medios de difusión contemplados son la realización de seminarios interdepartamentales  por Diversos Departamentos de Derecho Constitucional o, incluso, Facultades de Derecho; pudiéndose ampliar en futuros ejercicios el número de docentes involucrados en la iniciativa. Sin descartar, tampoco,  jornadas informativas a los alumnos de los primeros cursos de las titulaciones jurídicas.

Así como de los canales de información de la Universitat de València (y, en particular, de la Facultad de Derecho) y de sus redes sociales. Donde debe incluirse también la difusión del proyecto de innovación a partir de los blogs de la Universitat, que pueden hacerse extensivas a otras publicaciones especializadas en la materia (IberICONnect, el blog de la Revista de Derecho Constitucional en Español; o el blog de la Revista del Derecho del Estado de la prestigiosa Universidad de Externado, con amplia difusión a toda Latinoamérica).

Igualmente que, a través del canal de difusión de la Asociación de Constitucionalistas de España (ACOES), su web específica y su presencia en redes.

Por último, sirviéndonos de portales especializados como servicios de información, publicación y difusión de contenidos de interés para la comunidad universitaria priorizando la innovación e investigación educativa; y donde se recogen entre otros noticias de interés sobre jornadas o congresos, convocatoria de premios, concurso, becas y ayudas, proyectos de innovación, investigación y elaboración de materiales y experiencias innovadoras en los centros,  contenidos educativos digitales, como herramientas útiles para integrar las TIC en el aula.

Así como publicaciones especializadas en el ámbito de la innovación y pràctica docente (sirvan de ejemplo las siguientes: Academia, Revista sobre enseñanza del Derecho; REJIE, Revista Jurídica de Investigación e Innovación Educativa…).

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