CÓD.A04-S01-04 ONLINE

Las tarjetas de respuesta como estrategia instruccional para fomentar las respuestas activas en los estudiantes universitarios

Uno de los mayores retos de la enseñanza es conseguir que el alumno sea un agente activo en su proceso de aprendizaje. Esto llega a ser complicado cuando el profesor permite que el alumno pase mucho tiempo escuchando sus explicaciones de forma pasiva. Los profesores universitarios permanecen enfrente de la clase y presentan a los alumnos material en forma verbal, en ocasiones hacen preguntas sobre el material y/o piden a los estudiantes que les contesten, pero se da una baja frecuencia de respuestas activas por parte de los alumnos, o solo los estudiantes con un nivel académico bueno las realizan. La respuesta activa de los estudiantes (RAE) se define como la generación de respuestas observables a los antecedentes de la instrucción. Estas RAE se observan cuando el alumno, por ejemplo, levanta la mano en clase, ya sea para resolver una duda, para compartir una experiencia o para responder una pregunta del profesor. Se ha observado en diferentes estudios que los estudiantes que producen más RAE durante la instrucción aprenden más que los que producen menos y como consecuencia tienen un mejor rendimiento académico. De todas las estrategias instruccionales, destacan las Tarjetas de Respuesta (TR). Éstas cuentan con evidencia empírica y promueven la participación del estudiante y la mejora de su rendimiento académico. Concretamente, las TR son “tarjetas, señales o ítems (pizarras) utilizadas simultáneamente por los estudiantes para participar en clase y responder a preguntas o problemas planteados por el profesor”. Los estudiantes responden a las preguntas del profesor sosteniendo sus tarjetas en alto, indicando así visualmente su respuesta a la instrucción. El profesor puede entonces determinar rápidamente el rendimiento del estudiante, cuando éste responde con la respuesta correcta y corregir cuando la respuesta no es correcta. Una de las ventajas de las TR y que las hace muy atractivas es el modelado que se establece entre los compañeros. Se ha encontrado que el uso de TR aumenta tanto la frecuencia de la participación en clase como el número de estudiantes que participan. Las TR también aumentan la puntuación en las pruebas de evaluación escritas y disminuyen las actividades fuera de la tarea, así como las conductas disruptivas. Esta estrategia ha siso implementada en diferentes contextos educativos y con diferentes edades. Concretamente, no hay muchos trabajos de investigación con estudiantes universitarios, pero los que hay, son interesantes ya que combinando las TR con preguntas de revisión, observan un incremento de las RAE y una influencia positiva en el rendimiento académico. Con todo esto, esta ponencia trata de poner en valor el uso de las TR en el contexto educativo universitario como una estrategia de instrucción adecuada para fomentar las respuestas activas en los estudiantes. El objetivo es realizar una revisión teórica de los trabajos que se han realizado con esta estrategia de instrucción en el ámbito universitario y conseguir su divulgación en población de habla hispana.

Palabras clave

Innovación Docente Preguntas de Revisión Rendimiento Académico

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Rosario Ruiz-Olivares

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