La reflexión como mecanismo de Desarrollo Profesional Inicial: Percepciones de futuros docentes en prácticas externas

Desde la investigación educativa, las prácticas externas son consideradas oportunidades de desarrollo profesional docente. Como asignatura, en ella tiene lugar la adquisición de competencias, actitudes y valores que repercuten en la especialización y puesta en marcha de la profesión gracias a ser entornos de interacción constante. Así, el profesorado que tutoriza las prácticas debe proveer de herramientas que otorguen posibilidades de reflexión individual y colectiva a los futuros maestros desde el punto de vista formativo. La llegada de la COVID-19 ha reducido estos espacios y momentos, y los estudios del último año apuntan a la necesidad de permitir al docente en formación reflexionar durante su desempeño, pues este proceso se encuentra unido al desarrollo profesional inicial. Se presentan dos objetivos de estudio: en primer lugar, analizar el uso de tres herramientas de autoanálisis, de diverso recorrido en la formación del profesorado, como son los social mindmaps, análisis DAFO, y tablas reflexivas, dentro del escenario definido por la COVID-19 en los centros educativos de prácticas; en segundo lugar, explorar las percepciones asociadas al desarrollo profesional inicial que muestran 7 futuros docentes de educación primaria bilingüe durante sus prácticas externas. Para la recogida de información, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas virtuales antes, durante y después de las prácticas, en las que los participantes elaboraron tablas reflexivas, social mindmaps, y análisis DAFO respectivamente. Se sigue un enfoque inductivo para un análisis temático de la información a través del software Atlas.ti, versión 8. Los hallazgos desvelan que los social mindmaps fueron más útiles para el proceso de autoanálisis perseguido en comparación con las otras dos herramientas. A pesar de que el alumnado estaba más familiarizado con la técnica DAFO, el análisis escrito anexo a la cumplimentación de la rejilla manifestó puntos en común entre los participantes, como la necesidad de apoyo ante la incertidumbre provocada por la pandemia. Además, el uso de las tablas reflexivas muestra, en la comparativa pre-post, que los participantes utilizaron como mecanismos de autoánalisis recursos que implicaban mayoritariamente interacción con otros agentes. Asimismo, el análisis temático muestra en el discurso compartido los elementos que intervinieron en el proceso reflexivo de los participantes: el papel de recursos externos como las tecnologías, personas influyentes en sus vidas de cara a la experiencia (i.e., familia, amigos, tutores), la formación universitaria previa a la estancia en los centros, dificultades contextuales y derivadas de la COVID-19, y emociones que definieron la estancia en los centros educativos. En conclusión, este estudio propone las herramientas reflexivas utilizadas como material docente para la tutorización de prácticas, lo que a su vez es un precedente en su uso como instrumento de investigación en esta área. Además, destaca la interconexión generada entre la reflexión individual de los participantes y la incidencia de elementos o agentes externos como eje del desarrollo profesional inicial docente.

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