El trabajo de la programación en la mención de educación física en el grado de primaria de forma interdisciplinar. Desarrollo y análisis de un proyecto de innovación docente universitaria.

Introducción. El cambio de Plan de Estudios para los maestros especialistas en educación física, derivado del Proceso de Bolonia, disminuyó radicalmente la formación específica para obtener la mención en Educación Física. Como consecuencia se presenta un déficit formativo evidente, en relación con los conocimientos específicos de la especialidad. Es por ello, por lo que debemos plantearnos opciones para poder reestructurar la formación inicial del alumnado de educación física si deseamos mejorar en las escuelas la calidad de la enseñanza, así como la percepción del profesorado sobre sus competencias, para lograr los objetivos asociados a la promoción de un estilo de vida activo y saludable (Villaverde et al., 2017).

Uno de los déficits, comentados por el profesorado que tutoriza las prácticas docentes en el último curso, es el desconocimiento de los procesos de planificación y programación docente que se realiza en los centros de educación primaria. Debido a esto vemos la necesidad de mejorar la formación, en relación a la elaboración de la programación docente en educación primaria, ya que hoy en día no existe una didáctica específica de la programación en su proceso formativo, como indican Hijó-Neyra et al. (2017), así como tampoco una buena ciencia de cómo enseñar estos conocimientos y competencias de manera adecuada en cada etapa educativa.

Objetivos. Conocer la valoración del alumando sobre un proyecto de innovación llevado a cabo durante el curso 20/21 en la mención de educación física del grado de  educación primaria de la Universidad de Córdoba.

Metodología. Dicha propuesta consiste en la elaboración de una programación didáctica para un curso en base a los contenidos de las 4 asignaturas, de forma interdisciplinar. Para evaluar dicho proyecto se llevaron a cabo dos cuestionarios elaborados ad-hoc, uno al alumnado participante en este curso (63) y otro a alumnado (18) que terminó la mención, en el curso previo al desarrollo de este proyecto de innovación y se continuaron formando en la especialidad.

Resultados. El alumnado que llevó a cabo el proceso, indica en un 31,7% que estaban totalmente de acuerdo en que el proyecto les resultó motivante y un 34,9% bastante motivante. En relación con su utilidad futura docente, un 76,2% estaban totalmente de acuerdo y un 20,6% bastante de acuerdo. Así mismo a los postgraduados, tras explicarle el proyecto, se le preguntó si el mismo les hubiese sido de utilidad en su formación universitaria, el (22,2%) estaban totalmente de acuerdo o bastante de acuerdo (66,7%).

Discusión y conclusiones. Se evidencia la necesidad y pertinencia de este tipo de proyectos para mejorar la formación docente universitaria y para preparar al alumnado a sus necesidades docentes. Los estudiantes universitarios, pueden afianzar los conocimientos adquiridos sobre programación y las competencias propias de un maestro, si lo trabajan de forma adaptada a la realidad educativa (Hormigo et al., 2018), y en este caso, ayudándose de la planificación interdisciplinar de las materias de la mención de educación física.

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