El horizonte lector de los futuros maestros. Expectativas y realidad de sus hábitos lectores.

INTRODUCCIÓN

La lectura es esencial para participar en la vida social, sin olvidar el peso que tiene la lectura en el desarrollo personal y la transmisión de valores (Etxaniz, 2011). Sin embargo, a pesar de que la Federación de Gremios de Editores Españoles (FGEE) alienta el optimismo desde el 2018 –el porcentaje total de lectores es un 96,1 % entre los mayores de 14 años y ha aumentado la lectura de libros por ocio-, las investigaciones realizadas en el contexto universitario apuntan a una realidad difícil de asumir para los agentes sociales en la universidad: los hábitos lectores de los estudiantes universitarios no son todo lo buenos que cabría esperar y la lectura no ocupa demasiado tiempo en su ocio (Caride, Caballo y Gradaille, 2018; Granado y Puig, 2014, 2015; Larragueta y Ceballos-Viro, 2020; Yubero y Larrañaga, 2015).

OBJETIVOS

En primer lugar, realizar una revisión del estado de la cuestión sobre las investigaciones previas acerca de los tipos de clasificaciones de lectores y de géneros y temáticas lectoras. En segundo lugar, describir la intensidad lectora –cantidad de libros y frecuencia lectora- de los estudiantes de los grados de Educación Infantil y Primaria para obtener una clasificación lectora pertinente y fidedigna de esos estudiantes. Finalmente, tras haber establecido las dos variables que componen los hábitos lectores –tipo de lectores y tipo de lecturas- comparar la variabilidad de las mismas en función de 4 variables sociopersonales independientes (sexo, grado, curso y minors).

METODOLOGÍA

Participaron 1654 sujetos. Se diseñó un cuestionario para medir los hábitos lectores y obtener la clasificación del tipo lector. Con el programa SPSS 23, se hizo un análisis descriptivo para determinar las medias y extraer la clasificación del tipo lector y la frecuencia de los tipos de lecturas. Después de codificar esas variables, se hizo la prueba Chi-cuadrado (χ²) para comprobar las diferencias estadísticamente significativas.

DISCUSIÓN y RESULTADOS

Los resultados muestran la existencia de diferencias significativas en las variables de sexo, curso, grado y minors en los grados de maestros. Tienen mejores hábitos lectores las mujeres frente a los hombres, los alumnos del último curso frente a los de los primeros cursos, los estudiantes del grado de Educación Infantil frente a los de Educación Primaria y los del minor relacionado con la lectura. Los tipos de lecturas también muestran una división en los gustos y afinidades lectoras de hombres y mujeres. Todo ello pone de manifiesto la necesidad de mejorar la formación de los futuros maestros y de implementar medidas efectivas para que tomen conciencia de su papel como mediadores y garantes de los hábitos lectores en la escuela.

CONCLUSIONES

La universidad, como institución garante de la formación de los futuros maestros, no puede resignarse a levantar acta de esas carencias de los futuros profesionales. La cuestión es seguir indagando para saber qué más se puede hacer en beneficio de nuestro alumnado de grado para que salgan mejor preparados de la universidad.

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