Aprendizaje-Servicio: una propuesta de innovación en la docencia e investigación de la Educación Física.

En los últimos años la innovación docente aboga por el uso de metodologías de corte activo y experiencial. En esta línea, el Aprendizaje-Servicio (en adelante ApS) se basa en una experiencia práctica de acción y reflexión en la que el alumnado aplica contenidos, desarrolla competencias y resuelve problemas reales, dentro del marco académico, a través de una actividad de servicio a la comunidad que promueve la conciencia social (Capella et al., 2014). Según estas características, el ApS presenta una excelente oportunidad para desarrollar los contenidos y competencias propios de la Educación Física (EF) a través de una formación teórico-práctica integral (Wilkinson et al., 2013). Por ello, el presente trabajo se centra en analizar el impacto del ApS respecto a la promoción de actitudes y estrategias cognitivas sociales como resultado de la prestación del servicio.

Pese a existir algunas recomendaciones orientativas respecto a la duración e intensidad que deben tener los proyectos de ApS (National Youth Leadership Council, 2004), es difícil establecer estándares de referencia en esta cuestión. Así pues, otra de las aportaciones del estudio es el contraste de dos modelos de intervención de un mismo programa de ApS, pues apenas existen precedentes en este sentido. Otro aporte destacado reside en el diseño de investigación, analizando el problema objeto de estudio a través del análisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos, defendiendo, al mismo tiempo, la innovación en este ámbito.

Por tanto, el objetivo principal de la investigación es analizar y contrastar el efecto de dos modalidades de intervención de un programa de ApS y su influencia en el fomento de actitudes y estrategias cognitivas sociales en alumnado de didáctica de la EF utilizando métodos mixtos. Específicamente, se implementó un diseño convergente-paralelo, QUAN+QUAL (Creswell, 2014; Creswell & Plano Clark, 2017).

A grandes rasgos, la implementación de las dos modalidades del programa de ApS provocó mejoras significativas en las actitudes y estrategias cognitivas sociales del alumnado participante. Estos resultados están en consonancia con diversos trabajos teóricos (Billig, 2002; Butin, 2003; Seban, 2013), revisiones (Carson & Raguse, 2014; Celio et al., 2011; Conway et al., 2009; Furco & Root, 2010; Yorio & Ye, 2012) e investigaciones sobre los efectos del ApS en EF (Chiva et al., 2018; Gil-Gómez et al., 2013, 2016), abogando por la innovación docente a través de esta metodología. No obstante, el tamaño del efecto provocado fue pequeño y no se apreciaron diferencias significativas entre los registros postest de los grupos experimentales, ni con respecto al grupo control (Chiva et al., 2018). Por otra parte, los aprendizajes, vivencias y críticas identificadas en el análisis cualitativo permiten valorar positivamente la experiencia que el programa de ApS supuso para el alumnado universitario, respondiendo ampliamente la pregunta de investigación. Además, el diseño con métodos mixtos reveló ciertas divergencias entre los resultados cuantitativos y cualitativos recabados, apuntando a la realización de nuevos estudios y defendiendo la innovación en investigación a través de este tipo de diseños.

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